数学是小学教育的基础学科之一，也是最考验学生逻辑思维能力的学科。数学知识本身就有一定的抽象性，如果教师在教学过程中没有采取合适的教学方法提升学生“读懂”数学问题的能力，可能就会让他们在解题时产生疑问，所以在小学阶段有效地培养小学生“读懂”问题的能力十分必要·本文对指导小学生“读懂数学问题“中存在的问题进行阐述，并在此基础上对小学数学教学中培养学生“读懂问题能力的策略进行了探究，以期能够提升小学生的数学索养，促进他们的全面发展。

在小学数学教学过程中，数学题练习是帮助学生巩固知识的有效方法，而解题的正确率则是反映小学生学习效果的重要途径。这就需要小学数学教师对学生进行有针对性的指导，帮助学生正确地理解题意:在解题过程中对题干对相关知识点进行总结、归纳，带领学生挖掘知识要点，掌握思考路径，这也是在小学数学教学中提高学生读懂问题能力的关键。现阶段的小学数学教学考试题量很大，学生面对数量较多、难度较大的题目往往存在做不完的情况，如果学生能够读懂数学题目，就可以掌握解题的最佳方法这样在解题时就能灵活取知识点，如此一来，即能节省解题时间，也能有效提升解题效率。

一、指导小学生"读懂"数学问题中存在的问题

(一)教师忽视小学数学题目的阅读

小学生对数学题目的阅读，起着至关重要的作用，更甚的是影响了对于数学学习的信息和兴趣。在教学过程中很多老师都会发现，当教师读题时，大部分的小学生都能理解题目的意思，可是当教师让小学生独立去阅读题目的时候，很多学生都不明白，因此做题的时候往往会出错这是学生没有把据题目的关键造成的·这些情况的出现，主要是由于教师对于小学生数学阅读认识的不足，没有对学生进行指导。在传统教学中，教师很少留给学生独立思考阅读的时间，教师对于数学的教学，就是一遍一遍地进行知识点的灌输，很多教师认为数学的题目是用来做的而不是用来看的，对于小学生数学题目的阅读不够重视。

(二)小学生对于数学语言转化的能力较差

数学语言包括图形、文字、符号三种形式，在小学阶段，数学语言水平相对低，对数学的教材内容理解不到位那么对于图形、文字、符号很难相互地转化，在数学问题中经常找不到关键的数学信息，无法理解数学问题，那么就无法进行解题。更甚的有部分的小学生根本就不能清楚地把数学问题读出来，

(三)小学生没有良好的数学读题的习惯

良好的习惯可以帮助一个人具有良好的行为，因此如果有良好的读题习惯，那么对于小学生来说，数学的问题也会迎刃而解·小学生良好的数学读题习惯，应该是带着计划目的去阅读数学问题，从而在阅读的过程中得到解答的方法·可是大部分的小学生都没有良好的数学读题的习惯很多小学生都是应付式地应对老师布置的作业，读题的时候不动笔也不会反复去阅读题目，如果遇到不懂的就直接放弃。

二、指导小学生”读懂”数学问题的策略阐述

(一)引导学生端正读题态度

在数学学习过程中，端正的学习态度十分重要，从多年的小学数学教学实践能够总结出，学生的学习能力再高倘若读题态度不端正，也无法真正达到预期的学习效果。众所周知，大多数小学数学知识点具有一定的逻辑性和抽象性，所以更加考验学生的计算能力和思维能力。在小学数学学习中，很多学生尽管已经掌握了基本知识点，但是却在解题时经常出现错误，学习效果自然不理想，这在一定程度上都是因为学生读题态度不端正造成的。所以，在解决数学问题过程中，应当深入分析题目，端正解题态度从而提高解题的准确率。小学生必须自觉养成认真的意识在解题是尽可能做到集中精力，转变传统的解读理念，让学生能够通过读懂问题达到有效解题的目的。

(二)促进学生对于知识点的全面把握

之所以很多小学生认为数学问题的解决难度较大，是因为他们没能熟练地掌握知识点，所以，这就需要教师在日常教学过程中重视帮助学生积累基础知识，只有学生能够全面地理解和掌握知识点，当他们做题时才可以在脑海中迅速匹配题目相关的知识点，从而有效提高解题效率。其次，教师还应当学生还应该培养学生对所学知识点的归纳整合意识，借助系统的强化，熟练掌握各类数学公式在不断练习过程中，提升他们解决重点题目和难点题目的能力

(三)带领学生反复读题，探究题目中的关键信息

在小学数学教学过程中教师应当带领学生反复于都题目，提炼题目中的关键信息。在反复读题的过程结合题目中的已知条件，挖掘数学题目的隐藏信息，引导学生找准知识要点，从而提升解题的正确率·数学不同于其他语言类学科，数学语言具有很强的概括性，虽然数学概念和数学题目精炼，但是却蕴含这丰富的含义，所以需要学生们进行反复解读才能真正理解题意。小学数学教师在带领学生反复读题过程中还要把题目中不同层次信息挖掘出来，理解题目的真实意义，同时要鼓励学生在解题时相互交流、相互探讨，从而做到相互学习和共同进步。此外，教师还要重视培养学生独立思考能力，帮助学生在读题时形成反思，帮助学生在反复读题过程中理清思路，明确题目所要考察的内容，从而帮助学生通过已知条件推导出未知信息。例如，在解决“一条路长 600米走了三分之二米后，还有多远?"与题目“一条路长 600 米，已经走了三分之二，还有多远?"这样的两个应用题时，教师应当带领学生反复读题仔细观察两个题目的差别，帮助学生们把握题目的关键词，并认真思考两个题目的不同解法，进而提升解题的准确性。

(四)强化习题练习，引导学生能够主动探索

习题练习也是锻炼学生自主探究能力的有效方法，当学生做题时可以把不理解的信息标注出来，方便他们在解数学题时提取有效信息，可以通过已知量把未知量一步步推导出来，从而提升他们的解题效率。学会标注可以帮助学生对知识点进行总结，明确正确的思考方向，这样在解题过程中就会减少干扰信息的影响，而影响对数学题目的判断，因此在学习过程中学会对有效信息的标注是提升小学生数学阅读能力的重要措施。最重要的一点是要教会学生总结和反思，小学生在做数学题时出错是难免的，所以要让他们学会总结自己出错的原因，反思是因为没有没有读懂题目或者是忽略了题干中的关键信息又或者是被题目的无关信息所干扰，这些都是没有读懂的表现，这时教师就要有针对性地提升他们的审题能力，当他们下次再遇到类似的数学问题时就能轻易解决。因此小学数学教师在教学过程中要善于发现学生的问题，作出正确的解决方案，提升学生的读题能力与解题能力。

结束语

苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法，不是补课不是增加他们的作业量，而是读书、读书、再读书。"因此指导小学生“读懂数学问题"就要先培养小学生良好的阅读习惯，让问题更加具体化，更容易提取有用的数学的信息，也能激发小学生对于学习数学的兴趣。数学不仅仅要求小学生的逻辑思维，而且还需要正确地进行解题，而指导小学生“读懂数学问题”正是是解决问题的第一步，教师要根据学生的自身发展，制定合理的教学计划，帮助学生读懂数学问题，进而帮助学生解决数学问题，帮助学生快速成长。

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